Séptima sesión presencial

Guión de la séptima sesión presencial

Unidades didácticas

Hay muchísimas propuestas, definiciones, ejemplos... de unidad didáctica. Al final cada cual tiene conseguir su estilo propio. Buscar fuera está bien, hasta cierto punto, pero una vez que se tiene el esquema básico y las principales ideas claras, lo que se debe hacer es ponerse a elaborar. No hay que darle más vueltas de las necesarias.A continuación, algunos vínculos selectos a definiciones y colecciones de unidades didácticas de diferentes entidades y con diferentes puntos de vista. Repito que no es cuestión de exhaustividad:

• Web de Enrique Javier Díez Gutiérrez, de la Universidad de León
• Materiales del Dpto. de Educación del Gobierno Vasco (euskara y castellano)
  
• Portal de educación de Castilla-La Mancha
• Junta de Andalucía 
• Unidades para tratamiento integrado de lenguas (euskara y castellano)

Coherencia o realidad en las unidades didácticas

Hemos insistido mucho en que quizá la clave principal de la programación sea la coherencia entre los distintos elementos que la componen. En la-s unidades didácticas ocurre lo mismo. La presentación es un pequeño esfuerzo, muy mejorable, a partir de una de las actividades que vimos en la sesión del lunes pasado: aquella que trataba de elaborar en grupo los criterios de valoración de una exposición oral... Ya concretaremos más.

Coherencia en unidades didácticas

View more presentations from felixanta.

Retraso en la convocatoria (y III)

Bueno... sé que este tema no merece tanta dedicación, pero la necesidad de dejarlo del todo claro se ha convertido en algo personal. Gracias a Txaro tenemos la circular que desencadena la necesidad de establecer modificaciones en la convocatoria.
Tranquilidad total para todos-as los que el pasado 1 de octubre cumplieran alguno de estos requisitos:

• Tener el CAP, CCP o TPE.
• Tener título de maestros, licenciatura en pedagogía o psicopedagogía.
• Haber impartido docencia durante 12 meses.

Por tanto, todo el mundo tranquilo. Para más detalles, un vistazo a la circular.

Sexta sesión

Guión de la sexta reunión presencial

Modificaciones en la convocatoria

El miércoles pasado hablábamos del retraso en la convocatoria de oposiciones y soñábamos con una causa deseable para dicho retraso: concretar los criterios de valoración de la programación y unidad didáctica. Sólo dos días después acababa el sueño una llamada amable y bien informada dejando claro que los tiros no van por ahí, sino por la concreción de algunas condiciones para poder presentarse a la OPE. En concreto, parece que se pedirá, a quienes no puedan acreditar un año de experiencia docente, un porcentaje o cantidad de horas de formación específica. Esta formación se está impartiendo en algunas -muy pocas- instituciones -¿Deusto?- de manera transitoria. En el futuro será un máster en toda regla, ¿no? ¡Qué poco dura la alegría en casa del pobre... soñador!

Metodología, evaluación, actividades...

En la próxima sesión haremos un recorrido por algunas propuestas metodológicas claras y directas, con la idea de poner en práctica las que os resulten de interés. He encontrado una parte del contenido de este libro: 10 ideas clave. Evaluar para aprender en formato pdf, y os propongo que lo leáis y seleccionéis algo que os llame la atención (párrafo-s, frase-s...), ya sea porque estáis de acuerdo, os gusta, disgusta... Es un libro sobre evaluación, o mejor sobre la evaluación al servicio del aprendizaje. Nos servirá para cubrir uno de los objetivos de la sesión. Ánimo.

Las oposiciones no se convocarán antes de enero

Ya sabemos que las oposiciones no se convocarán antes de enero de 2010. Hay que esperar a que se modifique el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes, para incorporar los cambios en la convocatoria de la CAPV. Las modificaciones afectarán a la acreditación del requisito relativo a la formación pedagógica y didáctica, es decir, las pruebas B1, B2, y B3 en los casos que proceda. Esperemos que los cambios vayan en la línea de precisar aspectos como los criterios de valoración por parte de los tribunales... Ya veremos.

Quinta sesión presencial

Guión para la quinta sesión presencial

Metodología

Unas sencillas reflexiones sobre este componente clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el punto de vista de la coherencia. Cuando hablamos de programación, sin duda la palabra mágica es coherencia. Coherencia con los objetivos, contenidos... Como hemos insistido ya, una programación maravillosa, pero irreal, imposibilita una defensa  creíble.

Metodologia

View more presentations from felixanta.

Molde de la programación

Como ya hemos insistido a menudo, conviene ponerse a escribir, hacerse el propio diseño, irse haciendo idea de lo que dan de sí 50 páginas, con letra arial de 12, y espaciado doble. Aquí tienes una especie de "molde" con lo que se pide en la programación". No olvides que hay que diseñar al menos 15 unidades didácticas.

Cuarta sesión presencial

Guión para la cuarta sesión presencial.

Desgloses de competencias

 Desgloses en dimensiones y subcompetencias, con sus correspondientes indicadores, que pueden ser muy útiles a la hora de pensar en objetivos mínimos y en indicadores de evaluación:

• Competencia en comunicación lingüística
• Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna
• Competencia matemática
• Matematikarako gaitasuna
• Competencia científica, tecnológica y de la salud
• Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna
• Competencia social y ciudadana (borrador)

Hay un trabajo (que yo conozca) que ha pretendido abarcar las ocho competencias, y una más que añaden en la C.A. de Castilla La Mancha, que también puede ser de utilidad: "Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas".

Competencias, evaluación... Ejemplos para aclararse

A veces dice más un buen ejemplo que las definiciones más sesudas. Hablando de competencias, a mí me resultaron muy ilustrativas algunas pruebas utilizadas en las evaluaciones de PISA. A continuación destaco dos ejemplos:

• Lectura: la garantía.
• Matemáticas: el monopatín

Me parecen modélicas porque plantean bien un contexto, porque son situaciones de la vida cotidiana, próximas a los intereses del alumnado, porque está bien planteado lo que se pide a quien hace la prueba, porque  para resolver lo solicitado hay que poner en acción diferentes saberes para resolver la papeleta planteada, porque no es necesario "saber mucho de una asignatura" para resolverlas, y porque la competencia demostrada al resolverlas es generalizable a otras situaciones.